IDENTIFICACION Y CARACTERIZACION DE SISTEMA DE CULTIVOS BASICOS EN MEXICO

DE LA PLANTA A LOS SISTEMAS DE CULTIVOS

A)  REQUERIMIENTOS AGROECOLOGICOS 

B) MORFOLOGIA, FISIOLOGIA Y FENOLOGIA DE CULTIVOS BASICOS 

C) IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE CULTIVOS 

Adquirir conocimientos de los principales sistemas de cultivos básicos considerando edafoclimáticas y ecológicas regionales que determinan los procesos en los sistemas de cultivos.

En primer término, existe la clasificación taxonómica, la cual rige para todo organismo vivo. Es una clasificación en la que cada especie es ubicada en una estructura jerárquica que va desde Reino Vegetal, pasando por las categorías de Subreino, División, Subdivisión, Clase, Orden, Familia, Género y Especie. Con las dos últimas categorías se construye los que se denomina el nombre científico, que tiene la gran ventaja de ser de uso mundial.

 

 Uno de los sistemas de clasificación de especies cultivadas más populares que facilitan la consolidación, intercambio y comparación de estadísticas agrícolas para monitorear la producción agrícola es una clasificación con un criterio utilitario, que agrupa a los cultivos según el producto que genera, logrando entre las especies vegetales cultivadas la siguiente clasificación:

 

1.Cereales

Cultivos de ciclo corto perteneciente a la familia Poaceae o Gramíneas que normalmente se explotan en grandes extensiones, y que se comercializan sus granos con alto contenido de carbohidratos. Generalmente para uso agroindustrial. Ejemplo: maíz, arroz, sorgo, arroz.

 

2. Leguminosas

Cultivos de ciclo corto pertenecientes a la familia Fabaceae o Leguminosae que normalmente se explotan en grandes extensiones, y que se comercializan sus granos con alto contenido de proteínas. Generalmente para consumo directo (no pasan por procesamiento agroindustrial). Ejemplo: caraota, frijol, quinchoncho, lentejas.

 

3. Oleaginosas

Cultivos mayoritariamente de ciclo corto, pertenecientes a varias familias taxonómicas, que normalmente se explotan en grandes extensiones y que se comercializan para la extracción de aceite de sus granos. Su uso es exclusivamente agroindustrial. Ejemplos: Ciclo corto: soya, girasol, ajonjolí. Ciclo largo: palma aceitera.

 

4. Hortalizas

Cultivos mayoritariamente de ciclo corto, pertenecientes a muchas familias taxonómicas, generalmente explotados en pequeñas superficies y que se comercializan para el consumo fresco de alguno de sus órganos (raíz, tallo, hoja, inflorescencia, fruto) con alto contenido de vitaminas, minerales y fibra. Ejemplo: tomate, pimentón, lechuga, zanahoria, brócoli.

 

5. Frutales

Cultivos mayoritariamente de ciclo largo, pertenecientes a muchas familias taxonómicas, generalmente explotados en grandes superficies y que se comercializan para el consumo fresco de sus frutos con alto contenido de vitaminas, minerales y fibra. Algunos se utilizan para producción agroindustrial. Ejemplo: naranja, mango, aguacate, parchita, cambur, piña.

 

6. Ornamentales

Cultivos que no son comercializados para alimentación, sino para ornato. Los hay de ciclo corto, ciclo largo, los hay que se comercializan por sus flores, otros por su follaje.

 

7. Raíces y tubérculos

Cultivos mayoritariamente de ciclo corto, algunos con manejo intensivo, otros con manejo extensivo, que se comercializan para el consumo de sus raíces y tallos con alto contenido de carbohidratos. Ejemplo: papa, yuca, ocumo, ñame, apio.

 

8. Cultivos para bebidas medicinales y aromáticas

Son especies cultivadas para obtener de ellas órganos vegetales utilizados para lograr infusiones, definiendo como infusión, aquellas bebidas obtenidas a partir de la introducción de órganos vegetales en agua hirviendo. Es un grupo altamente variable en cuanto al ciclo de cultivo y al nivel de intensidad de producción. Ejemplo: te, café, manzanilla, malojillo, menta, etc.

 

9. Cultivos tropicales tradicionales

Son café, cacao, caña de azúcar y tabaco. Estos cuatro cultivos tienen muy pocas cosas en común, es más una categoría de “no se sabe dónde colocarlos”. Café y cacao pudieran colocarse en Frutales, café también pudiera colocarse en la categoría anterior (para bebidas medicinales y aromáticas).

 

10. Pastos

Cultivos mayoritariamente de ciclo largo, que son utilizados para alimentar rumiantes mediante el consumo de sus hojas. Pueden ser ofrecidos al animal directamente en campo (potreros, pastizales donde está sembrado el pasto y el animal se alimenta directamente) o pueden ser pastos de corte, es decir, se corta el follaje, se seca y se empaqueta (heno) o se somete a un proceso de fermentación (ensilaje). Heno y ensilaje se usan para tener pasto para ofrecer al animal en épocas donde es difícil tener pasto en el potrero (en nuestro país en época de sequía, en otros países en invierno).

MORFOLOGIA 

Disciplina encargada del estudio de la estructura de un organismo o características. Esto incluye aspectos físicos de la apariencia externa (forma, color, estructura) así como aspectos de la estructura interna del organismo

FISIOLOGIA

La fisiología vegetal es el estudio del funcionamiento de las plantas a nivel celular y a nivel comunidad. Esta ciencia analiza los procesos y funciones que gobiernan el crecimiento y desarrollo de las plantas, debidos a cambios en el ambiente que les rodea.

FENOLOGIA

Gracias a la fenología podemos estudiar y evaluar los efectos de los cambios climáticos y las estrategias de las especies para adaptarse.

 En el caso de especies cultivadas, la fenología puede mejorar la gestión y la productividad de los cultivos

SISTEMAS DE CULTIVOS EN LA REGIÓN

Un sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí que funciona como un todo. ... La palabra sistema procede del latín systēma, y este del griego σύστημα (systema), "unión de cosas de manera organizada".

Un sistema de cultivo facilita la producción de hortalizas, flores y plantas, haciendo más manejable el crecimiento y desarrollo de los cultivos, esto aumenta la producción y mejora la calidad del producto cosechado.

El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes.

 Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras.

 Las relaciones entre las especies y su medio resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.

 Un agroecosistema es un ecosistema alterado por el hombre para el desarrollo de una explotación agropecuaria. Está compuesto por elementos abióticos y bióticos que interactúan entre sí.

MONOCULTIVOS

 

Los monocultivos es un sistema de producción agrícola donde se siembra y cosecha una sola especie, de forma uniforme, en una enorme extensión de tierra. Esto es, el monocultivo consiste en generar solamente un solo bien en una explotación agrícola.

VENTAJAS: Grandes cantidades de producción La ventaja más importante de los monocultivos es la gran cantidad de producción que generan, lo que permite satisfacer la mayor parte de la demanda del mercado.

DESVENTAJAS: Degradación del Suelo y Pérdida de Fertilidad El monocultivo altera el equilibrio natural de los suelos.

POLICULTIVOS

 

Los policultivos acrecientan la producción y estabilidad de cosecha, favorecen la presencia de polinizadores y reducen las malas hiervas y plagas logrando un mayor rendimiento en los cultivos y la conservación de los recursos naturales como el suelo

VENTAJAS: Por otro lado, las principales ventajas de la utilización de policultivos son:

 En los policultivos, al emplear diferentes especies de plantas, se puede establecer una rotación de cultivos que permite que el terreno recupere los nutrientes faltantes. De esta forma, se reduce la velocidad de erosión del terreno. 

Una de las ventajas más importantes de policultivos es que el impacto de las plagas es mucho menor, por lo que apenas tendrás que emplear productos químicos para eliminarlos.

 La utilización de diferentes cultivos mejora la diversidad biológica de la zona, permitiendo el desarrollo de diferentes especies que mejoran su protección ante ciertas amenazas.

DESVENTAJAS: Uno de los principales inconvenientes en las explotaciones de policultivos es que tienen asociados unos mayores costes de producción, puesto que cada especie de planta requiere unos cuidados diferentes. Por lo que es necesario emplear una mayor cantidad de mano de obra.

La diferencia que existe es que el monocultivo es la explotación en la que se cultiva una sola especie vegetal. Es lo opuesto de policultivo, donde se introducen múltiples especies en la explotación.

Es de suma importancia conocer los Patrones de cultivo

Rotación de cultivos: La rotación de cultivos consiste en alternar plantas de diferentes familias y con necesidades nutritivas diferentes en un mismo lugar durante distintos ciclos, evitando que el suelo se agote y que las enfermedades que afectan a un tipo de plantas se perpetúen en un tiempo determinado.

 Cultivo mixto: Es un tipo de agricultura que implica plantar dos o más plantas simultáneamente en el mismo campo, interdigitando los cultivos, como entrelazar los dedos, para que crezcan juntos.

Cultivo intercalado: El cultivo intercalado es un método de cultivo que implica plantar o cultivar más de un cultivo al mismo tiempo y en el mismo terreno. Significa tener más de un tipo de cultivo creciendo en el mismo espacio al mismo tiempo.

SUSTENTABLE

La palabra sustentable deriva del latín y está compuesto por el prefijo sub- que indica “base” o “por debajo”, el verbo tenere que significa “poseer”, “sujetar” o “dominar” y el sufijo -able que indica una posibilidad. Por lo tanto, sustentable es aquél que posee posibilidades de existir.

 

Agricultura Sostenible

La agricultura sostenible es aquella que, en el largo plazo, contribuye a mejorar la calidad ambiental y los recursos básicos de los cuales depende la agricultura, satisface las necesidades básicas de fibra y alimentos humanos, es económicamente viable y mejora la calidad de vida del productor y la sociedad toda.

SISTEMAS BASICOS DE CULTIVO

Sistema milpa tradicional

En México, se denomina milpa del náhuatl milpan de milli "parcela sembrada" y pan "encima de" al sistema agrícola tradicional conformado por un policultivo, que constituye un espacio dinámico de recursos genéticos. Su especie principal es el maíz, acompañada de diversas especies de frijol, calabazas, chiles, tomates, y muchas otras dependiendo de la región.

 La interacción de una gran cantidad de especies convierte a la milpa en un ecosistema, donde se aprovechan de manera complementaria los diferentes recursos en el sistema como lo es el agua, luz, suelo.

 En este ecosistema se favorecen interacciones ecológicas benéficas como el control biológico de insectos, fertilidad del suelo y polinización, dado que los productos que de ahí se cosechan, favorecen una dieta equilibrada base de su alimentación

EXPERIENCIA DE MILPA SUSTENTABLE EN LA UBBJ

El presente proyecto menciona el contenido de Un sistema de cultivo que se define como   un procedimiento y técnicas de cultivos en un terreno determinado durante un periodo de tiempo definido.

Las características principales de un sistema de cultivo facilitan la producción de hortalizas, flores y plantas haciendo más manejable el crecimiento y desarrollo de los cultivos. Frecuentemente esto aumenta la producción y mejora la calidad del producto cosechado.

Teniendo en cuenta las condiciones edafoclimáticas de la región, se decidió sembrar garbanzo (Cicer arietinum), frijol ( Phaseolus vulgaris), maíz( Zea mays) y lenteja ( Lens culinaris) por consiguiente estos cultivos se adaptan a ambientes semiáridos de la Región, posteriormente se trasplanto cempasúchil (Tagetes erecta) ya que es una planta aromática y una de sus funciones  son controlar las plagas gracias al aroma que se encuentra tanto en el follaje como en la flor, al igual  por las fechas en las que se realizó la práctica la flor de cempasúchil simboliza el día de muertos en México , gracias a su color y aroma es uno de los principales elementos más representativos de las ofrendas para los muertos.

La intención es implementar un sistema de policultivo sustentable con la finalidad de producir alimentos saludables con prácticas respetuosas para el suelo, aire y agua respetando los derechos y salud de los agricultores y consumidores.

 ANEXOS

EVIDENCIAS EN AULA

 

PRACTICAS

                         

                        ORGANISMO COORDINADOR DE LAS UNIVERSIDADES

PARA EL BIENESTAR BENITO JUÁREZ GARCÍA

CLAVE DE INSTITUCIÓN: 110445

DGP: 575304

PRACTICA: 1 RRECORRIDO PARA IMAGENOGRAFIA

INGENIERÍA EN PROCESOS AGROALIMENTARIOS

Elsa Lisset Cuevas Guerrero

San Diego de la Unión Guanajuato

DOCENTE: JESUS JARAMILLO RIVERA

 

INTRODUCCIÓN

En recorridos a través de las carreteras en la región, es fácil observar el uso y manejo que se da a los suelos agrícolas en el proceso agroalimentario local y crear una secuencia imagenografica del mismo.

 PROPÓSITO

A lo largo de la carretera E128 Gto., tramo (La Cabaña – La Noria Alday), se tomarán fotografías de suelos en que se desarrollen actividades agropecuarias con la finalidad de tener un banco de imágenes ilustrativas para uso posterior en cada tema de Edafología y Salud del Suelo.

 RECURSOS

·         Cuaderno para notas.

·         Hojas tamaño carta.

·         Cámara (teléfono celular).

·         Pala

·         Flexómetro

·         Bolas para muestra suelo.

·         Platos (soperos) transparentes.

·         Reactivos químicos: Agua acidulada, Agua Oxigenada, Agua potable.

·         Lap Top e impresora.

·         Servicio CFE Internet.

 PROCEDIMIENTO

Durante el recorrido se tomarán fotografías diversas (Tel Celular), también pruebas empíricas (campo) relativas al suelo y en aula se clasificarán por similitud y posteriormente se usarán para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje: Edafología y Salud del Suelo.

En dos muestras de suelo se agregará Agua Oxigenada y Acido. Imagen de resultado.

En muestras de suelo se agregará Agua, amasar y moldear. Imagen de resultado.

CONCLUSIÓN

La experiencia que obtuve durante el recorrido fue maravillosa, puede observar en diferentes instancias, los suelos arenosos, limoso y arcillosos, realizamos algunas diferencias al agregar un terrón con ácido y otro un agua, logré diferenciar con experimentos cual era el apropiado para el cultivo.

De igual manera me pareció muy interesante en ver que los horizontes de perfil del suelo están divididos por colores, textura lo cual nos quiere indicar que uno que otro posee más materia orgánica que otro.

ANEXOS

NUTRICION VEGETAL

   

¿Que es nutrición? 

 Se denomina nutrición al conjunto de proceso implicados en el intercambio de materia y energía de un ser vivo con el medio que los rodea y que es necesario contribuir renovar sus estructuras y realizar todos los procesos vitales.

 

                                            Elsa Cuevas 28Noviembre2021

Los vegetales tienen una nutrición autotrofa capaces de transformar en materia orgánica la materia inorgánica captada del medio y fotosintetica:

Procesos implicados en la nutrición vegetal:

1 La absorción de nutrientes

2 intercambio de gases (oxígeno y dióxido de carbono)

3 fotosíntesis

4 El transporte de nutrientes por todo el organismo

5 El catabolismo (de graduación de las moléculas en otras más sencillas con obtención de energía)

6 La excreción de sustancias tóxicas producidas durante todo el metabolismo celular.

 

Proceso de la nutrición vegetal 

 

La absorción de nutrientes en el suelo se logra mediante el intercambio de cationes, en el que los pelos de las raíces (pelos radiculares) bombean iones de hidrógeno (H+) al suelo a través de bombas de protones. Estos iones de hidrógeno desplazan los cationes adheridos a las partículas del suelo cargadas negativamente para que los cationes estén disponibles para ser absorbidos por la raíz. En las hojas, los estomas se abren para absorber dióxido de carbono y expulsar oxígeno. 

n p k en las plantas - Bing images

 

Las moléculas de dióxido de carbono se utilizan como fuente de carbono en la fotosíntesis.

 

La raíz, especialmente el pelo radicular, es el órgano esencial para la absorción de nutrientes. La estructura y arquitectura de la raíz pueden alterar la tasa de absorción de nutrientes. Los iones de nutrientes se transportan al centro de la raíz, la estela, para que los nutrientes lleguen a los tejidos conductores, el xilema y el floema.​

 

La banda de Caspary, una pared celular fuera de la estela pero en la raíz, evita el flujo pasivo de agua y nutrientes, ayudando a regular la absorción de nutrientes y el agua.

 

El xilema mueve el agua y los iones minerales en la planta y el floema es responsable del transporte de moléculas orgánicas. 

 

El potencial hídrico juega un papel clave en la absorción de nutrientes de una planta. Si el potencial hídrico es más negativo en la planta que en los suelos circundantes, los nutrientes se moverán de la región de mayor concentración de solutos, en el suelo, al área de menor concentración de solutos, en la planta.

 

Hay tres formas fundamentales en que las plantas absorben nutrientes a través de la raíz:

 

La difusión simple ocurre cuando una molécula apolar, como el O2, CO2 y NH3, sigue un gradiente de concentración, moviéndose pasivamente a través de la membrana de la bicapa lipídica celular sin el uso de proteínas de transporte.

 

La difusión facilitada es el movimiento rápido de soluto

 

Los iones siguiendo un gradiente de concentración, facilitado por proteínas de transporte.

 

El transporte activo es la captación por parte de las células de iones o moléculas frente a un gradiente de concentración; esto requiere una fuente de energía, generalmente ATP, para impulsar las bombas moleculares que mueven los iones o moléculas a través de la membrana.

 

Los nutrientes se pueden mover en las plantas a donde más se necesitan. Por ejemplo, una planta intentará suministrar más nutrientes a sus hojas más jóvenes que a las más viejas. Cuando los nutrientes son móviles en la planta, los síntomas de cualquier deficiencia se hacen evidentes primero en las hojas más viejas. Sin embargo, no todos los nutrientes son igualmente móviles.

 

 El nitrógeno, el fósforo y el potasio son nutrientes móviles, mientras que los demás tienen diversos grados de movilidad. Cuando un nutriente menos móvil es deficiente, las hojas más jóvenes sufren porque el nutriente no se mueve hacia ellas sino que permanece en las hojas más viejas. Este fenómeno es útil para determinar qué nutrientes pueden faltar en una planta.

 

Muchas plantas producen simbiosis con microorganismos. 

Dos tipos importantes de estas relaciones son:

 

Con bacterias como los rizobios, que realizan la fijación biológica de nitrógeno, en la que el nitrógeno atmosférico (N2) se convierte en amonio (NH4+).

Con hongos micorrízicos, que a través de su asociación con las raíces de las plantas ayudan a crear una superficie radicular efectiva más grande.

Ambas relaciones mutualistas mejoran la absorción de nutrientes.

 

La atmósfera de la Tierra contiene más del 78% de nitrógeno. 

 

Las plantas llamadas leguminosas, incluidos los cultivos agrícolas de alfalfa y soja, que los agricultores cultivan ampliamente, albergan bacterias fijadoras de nitrógeno que pueden convertir el nitrógeno atmosférico en nitrógeno que la planta puede utilizar. 

 

Las plantas no clasificadas como legumbres como el trigo, el maíz y el arroz dependen de los compuestos nitrogenados presentes en el suelo para apoyar su crecimiento. Estos pueden ser suministrados por mineralización de materia orgánica del suelo o residuos de plantas añadidos, bacterias fijadoras de nitrógeno, desechos animales o mediante la aplicación de fertilizantes.

 

Macronutrientes 

 

Los macronutrientes se caracterizan por sus concentraciones superiores al 0.1% de la materia seca. 

 

n p k en las plantas - Bing images

Los tres elementos que se encuentran en mayor concentración son el carbono, el hidróxido y el oxígeno; los cuales se toman del agua y de la atmósfera.

 

 El nitrógeno, el fósforo y el potasio son llamados macronutrientes primarios y es muy frecuente fertilizar con esos nutrientes. Los macronutrientes secundarios son el calcio, el magnesio y el azufre La presencia de una cantidad suficiente de elementos nutritivos en el suelo no garantiza por sí misma la correcta nutrición de las plantas, pues estos elementos han de encontrarse en formas moleculares que permitan su asimilabilidad por la vegetació

 

 

Micronutrientes 

 

Los micronutrientes llamados también oligoelementos no sobrepasan el 0.01% de la materia seca. 

 

Son el cloro, el hierro, el boro, el manganeso, el zinc, el cobre y el molibdeno. 

 

Todos los mencionados cumplen en todas las especies vegetales con los criterios de esencialidad mencionados anteriormente.

 

Micronutrientes esenciales para las plantas vasculares y concentraciones internas consideradas como adecuadas

FALTA DE NUTRIENTES

macronutrientes de las plantas - Bing images

RETO

 

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

 

Idea general: Es un concepto amplio que puede ser explorado en múltiples formas, es atractivo, de importancia para los estudiantes y para la sociedad. Es un tópico con significancia global, por ejemplo, la biodiversidad, la salud, la guerra, la sostenibilidad, la democracia o la resiliencia.
Pregunta esencial: Por su diseño, la idea general posibilita la generación de una amplia variedad de preguntas. El proceso se va acotando hacia la pregunta esencial que refleja el interés de los estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea un enfoque más específico para la idea general y guía a los estudiantes hacia aspectos más manejables del concepto global.
Reto: Surge de la pregunta esencial, es articulado e implica a los estudiantes crear una solución específica que resultará en una acción concreta y significativa. El reto está enmarcado para abordar la idea general y las preguntas esenciales con acciones locales.
Preguntas guia. Son generados por los estudiantes, representan el conocimiento necesario para desarrollar exitosamente una solución y proporcionar un mapa para el proceso de aprendizaje	Actividades guia. Los estudiantes identifican lecciones, simulaciones, actividades, recursos de contenido para responder las preguntas guía y establecer el fundamento para desarrollar las soluciones innovadoras, profundas y realistas		Recursos guia.
1.         2.       Solución: Cada reto establecido es lo suficientemente amplio para permitir una variedad de soluciones. La solución debe ser pensada, concreta, claramente articulada y factible de ser implementada en la comunidad local.		Implementación: Los estudiantes prueban la eficacia de su implementación en un ambiente auténtico. El alcance de esta puede variar enormemente dependiendo del tiempo y recursos, pero incluso el esfuerzo más pequeño para poner el plan en acción en un ambiente real es crítico. 3.
Evaluación: Puede y debe ser conducida a través del proceso del reto. Los resultados de la evaluación formal e informal confirman el aprendizaje y apoyan la toma de decisiones a medida que se avanza en la implementación de la solución. Tanto el proceso como el producto pueden ser evaluados por el profesor.
Documentación y publicación: Estos recursos pueden servir como base de un e-portafolio de aprendizaje y como un foro para comunicar su solución con el mundo. Se emplean blogs, videos y otras herramientas.		Reflexión y diálogo: Mucho del aprendizaje profundo tiene lugar al considerar este proceso, se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las relaciones entre el contenido, los conceptos y la experiencia e interactuando con la gente.

 

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS PARA IMPACTO KALEIDOSCOPIO

 

Idea general: El Suelo
Pregunta esencial: ¿Cómo se formó el suelo en la región?
Reto: Explicar el proceso de la formación del suelo en la región y su concepto.
Preguntas guia. ¿Qué es una roca? ¿Cuáles tipos de roca existen? ¿Cómo actúan los factores formadores del suelo? ¿Cuáles son los procesos formadores del suelo? ¿Cómo se forma el perfil del suelo? ¿Existe una norma para identificar los horizontes de un perfil? ¿Acaso, solo existe un concepto o definición de suelo?	Actividades guia. Recorrido fisiográfico local (montaña-planicie). Captura foto-video de la fisiografía local. Buscar, seleccionar, clasificar y almacenar lecciones (información), simulaciones (videos) que ayude a responder las preguntas guia. Buscar modelos para la redacción y publicación de resultados.		Recursos guia. Áreas rocosas en la localidad. Carta geológica-minera. San Diego de la Unión, Gto. Inventario de recursos minerales San Diego de la Unión, Gto. Unidad de Producción Agrícola Familiar (Suelo). Servicio CFE. Internet Plataforma para publicación virtual.
4.       Solución: 5.       La solución debe ser pensada, concreta, claramente articulada (pregunta guia, actividad guia y recurso guia) y factible de ser implementada para explicar el proceso de la formación del suelos en la región y que sea útil para la comunidad de aprendizaje.		Implementación: Los estudiantes prueban la eficacia de su implementación en un ambiente auténtico. El alcance de esta puede variar enormemente dependiendo del tiempo y recursos, pero incluso el esfuerzo más pequeño para poner el plan en acción en un ambiente real es crítico. 6.
Evaluación: Puede y debe ser conducida a través del proceso del reto. Los resultados de la evaluación formal e informal confirman el aprendizaje y apoyan la toma de decisiones a medida que se avanza en la implementación de la solución. Tanto el proceso como el producto pueden ser evaluados por el profesor.
Documentación y publicación: El resultado de la actividad de aprendizaje se publica (blog, diario, videos y otras) en e-Portafolio, para consulta informativa de demandantes externos.		Reflexión y diálogo: Se reflexiona sobre el aprendizaje, las relaciones entre el contenido, los conceptos y la experiencia e interactuando con los compañeros del grupo (Comunidad de Aprendizaje).